英国专家：中国数学教学体系能促进社会阶层流动
原文作者：Harry Low，BBC记者。
翻译作者：胡杨，哆嗒数学网翻译组成员，就读于华南理工大学。
校对：mathyrl
中国上海在2009年和2012年参加了三年一度的针对15岁学生学术能力的国际学生评估项目测试（PISA测试），结果是上海学生的数学能力在国际上排名第一，德国，英国，美国，甚至连新加坡，日本都排在后面，这里的奥秘是怎样的呢？
上海小学教师的教课生涯和世界其他国家老师是不一样的，有一点就是，每一个老师专攻一定的科目，如果你教数学的老师那你就只教数学。
这些专业的教师需要连续5年接受专业的培训，这个培训针对固定年龄层的学生，在这5年中，教师可以更好的了解自己所从事的科目和学生的学习情况。
在取得教师资格后，小学教师一般每天上两节课，他们每天剩余的工作时间就是辅导那些需要额外学习帮助的同学以及和同事讨论教学方法。
“如果你把这些专业的老师和现在的英国小学教师比较的话，那些英国小学教师可能只接受过5天职前教师培训”，伦敦Ashburnha社区学校的校长BenMcMullen说到。
“他们可能会在培训生涯的第一年第二年接受后续的培训，通过在职培训和员工会议等等，但这样只接受几天教育培训的人和那些接受了特定科目训练5年的专业教师没有可比性”。
在中学也有相似的故事，老师花少量的时间和学生们在教室里上课，而更多的时间会花在课程计划制定和课程优化方案上。
还有其他的一些不同：上学时间更长，从早上7点到下午4、5点。班级人数也更多，课程时间也更短，每一课只有35分钟，每一课中间有15分钟的自由活动时间。
不会按照学生的能力把学生分成小组，每个学生都必须在老师讲解下一部分时搞明白刚才讲的东西。每年被教育部门派遣来到上海参观学习的英国教师McMullen说在学校早期的基础算数教育比英国的教的更慢。
“他们看到了我们的课程，被我们的教学内容吓到了”，他说。“他们直到四五年级才会教学生分数，因为他们觉得那时候学生已经熟练掌握乘法和除法，这本质上就是一个‘掌握学习’的教学模式：每次的教学内容少一点，取得逐步的小进步，通过不断的复习直到学生都明白掌握了，确保全班整体进步”。
中国大陆其他城市学生的数学水平可能和上海学生不同，2015年的国际学生评估项目测试显示，上海、北京、江苏、广东联合排名第五，落后于新加坡、日本、台湾和香港。
也有人提出上海前几年的测试结果被四分之一的城市学生影响。然而PISA测试项目组坚持说他们的结果说明上海农民工的孩子比西方国家专业人士的孩子要厉害。
这是此体系吸引人的一个关键点，它让贫穷的孩子认识到他们自己的潜力，增加社会阶层转变的社会流动性。但是伦敦大学学院的Henrietta Moore认为此体系也有不足之处。
她说：“这个的初衷是，努力就会带来回报，所以这么做的功利性就很强，由此来带来了孩子们创造力不足的问题，现在中国的数学老师们最热衷于找到解决此问题的办法，而解决这些问题需要社会空间和所处的环境综合作用。”
“我们英国实际上做得更好，他们也在尝试发展和向我们学习”。
另一个对这个体系的批判就是父母逼迫孩子学习。大约有80%的学生参加校外补课。
Moore说：“家长对教育兴趣带来的一个问题是家长变得争强好胜——家长之间的攀比他们的孩子还要明显，所以他们想让自己的孩子参加所有的这些课外辅导班”。
所以别的国家可以借鉴这套体系吗?
“我同意教学数学的老师们都需要深入了解数学概念的建构和对孩子们如何学习的深刻理解”，Anne Watson说，她是牛津大学的数学荣誉退休教师。“我也同意对每个学生拥有高期待值的想法”。
互联网公司老板Martha Lane-Fox也是这个体系的支持者。
“有两个吸引我的地方”，她说，“那种认为人人都有可能成为数学高手的观念比英国社会的观念要强烈，我也很喜欢对细节的关注，我对渐进学习法和让事物进行微小的进步的观念很感兴趣”。
“这套体系的基本面是正确的，当一想到人人都可以放飞数学天性，我就心潮澎湃。”
McMullen的小学已经向上海的学校借鉴了一些观点。
学生不按成绩分方向分开上课，学生们自由交流互动，课堂上有一种“不一样的氛围”。
McMullen说：“年轻的学生们在学校能够学到令人难以置信的扎实数学基础、熟练的计算技能和清晰的概念”。
对于老师来说，还有一个很大的好处，他说，就是不用再划那么多重点了。
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